Le numérique au service de l’école pour tous
Guide pratique des outils, dispositifs et aménagements pour accompagner chaque élève vers la réussite.
L’école inclusive accueille tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers. Depuis la loi de 2005, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a triplé. Le numérique offre des solutions concrètes pour personnaliser les apprentissages et compenser les difficultés.
Cadre légal et publics concernés
50 ans de législation inclusive
Loi d’orientation
Première reconnaissance du droit à l’éducation pour tous les enfants.
Loi fondatrice
Droit à la scolarisation en milieu ordinaire, création des MDPH et du PPS.
École de la confiance
Création des PIAL, renforcement des AESH.
Acte II
Transformation des PIAL en Pôles d’Appui à la Scolarité (PAS).
Cadre IA
Recommandations ministérielles sur l’IA générative avec focus accessibilité.
Publics concernés
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie. 6 à 8% des élèves.
Trouble du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité. Environ 5% des enfants.
Troubles du Spectre de l’Autisme. Communication, interactions, comportements répétitifs.
Visuelles et auditives. Agrandissement, contraste, sous-titrage, micros HF.
Motricité fine et globale. Ordinateur, saisie vocale, adaptations ergonomiques.
UPE2A et nouveaux arrivants. Traduction, supports visuels, FLE.
Et aussi : élèves HPI, phobie scolaire, hospitalisés, grande difficulté scolaire.
Conception Universelle de l’Apprentissage
Une approche proactive qui anticipe la diversité des apprenants et bénéficie à tous les élèves.
Définition : La CUA vise l’accessibilité pédagogique pour le plus grand nombre, à l’inverse de la différenciation qui cible des personnes spécifiques. Ces deux approches ne s’opposent pas mais se complètent.
Philosophie : « Ouvrir le chemin pour les personnes ayant des besoins particuliers revient à ouvrir le chemin pour tout un chacun. » La CUA anticipe la diversité des usagers et intègre la flexibilité à un niveau général.
Les 7 postulats de Burns — La variabilité des apprenants
(« Essor des didactiques et des apprentissages scolaires », JP Astolfi, 1995)
Il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière
Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse
Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps
Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêts
Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour les mêmes buts
Il n’y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes de la même manière
Cette variabilité justifie la notion de « rampes cognitives » pour TOUS les élèves (Keme’enui et Simmons, 1999)
Les 3 principes fondamentaux
1 Engagement
Le « pourquoi » apprendre
Stimuler l’intérêt et la motivation : situations authentiques, projets, choix, défis adaptés, collaboration entre élèves, évaluation formative.
2 Représentation
Le « quoi » apprendre
Présenter l’information de différentes manières : texte, audio, vidéo, images, schémas, mind maps, notes lacunaires, règles FALC.
3 Action et expression
Le « comment » montrer
Diversifier les façons d’exprimer ce qu’on sait : oral, écrit, dessin, schéma, manipulation, outils numériques, portfolio.
Effet « bordure de trottoir » (curb-cut effect) : Ce qui est conçu pour certains profite à tous. Les rampes de trottoir aident les fauteuils roulants, mais aussi les poussettes, les valises à roulettes, les livreurs… Le sous-titrage aide les sourds, mais aussi ceux qui regardent une vidéo dans un environnement bruyant.
Ressource créée par François Bajard, CPC ASH2 91
Dispositifs d’accompagnement
Quatre dispositifs pour répondre aux besoins des élèves selon leur situation.
| Critère | PPS | PAP | PPRE | PAI |
|---|---|---|---|---|
| Public | Handicap reconnu MDPH | Troubles apprentissages | Difficulté scolaire | Maladie chronique |
| MDPH | Oui (obligatoire) | Non | Non | Non |
| AESH possible | Oui | Non | Non | Non |
| Matériel adapté | Oui (MPA) | Non | Non | Non |
| Aménagements examens | Oui | Oui | Non | Possible |
Projet Personnalisé de Scolarisation
Pour les élèves reconnus en situation de handicap par la MDPH.
- Demande des parents auprès de la MDPH, décision de la CDAPH
- AESH, matériel pédagogique adapté (MPA), orientation ULIS, SESSAD…
- Suivi par l’enseignant référent et l’équipe de suivi de scolarisation (ESS)
Plan d’Accompagnement Personnalisé
Pour les élèves avec troubles des apprentissages sans reconnaissance MDPH.
- Demande des parents ou proposition de l’équipe, avis du médecin scolaire
- Adaptations pédagogiques, aménagements d’examens
- Pas de matériel spécifique ni d’AESH — Durée du cycle, révisé annuellement
Programme Personnalisé de Réussite Éducative
Pour les élèves en difficulté scolaire passagère ou durable.
- Décision de l’équipe pédagogique
- Différenciation, APC, aide personnalisée, RASED
- Durée : quelques semaines à une année scolaire
Projet d’Accueil Individualisé
Pour les élèves avec maladie chronique, allergie ou intolérance alimentaire.
- Rédaction par le médecin scolaire avec le médecin traitant
- Protocole d’urgence, aménagement des repas, dispenses partielles EPS
- Renouvelable annuellement
Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Outil numérique national de suivi et coordination des aménagements.
- Centralise PAP, PPRE, aménagements d’examen, bilans, adaptations
- Accessible aux enseignants, directeurs, familles
- Évolutions 2025-2026 : accès AESH prévu pour 2026
Accès : lpi.education.gouv.fr
MPA (Matériel Pédagogique Adapté) : Nouvelle circulaire BO n°33 du 4 septembre 2025. Objectif : délai de mise à disposition de 2 mois maximum. Le matériel suit l’élève lors des changements d’établissement.
Aménagements par profil
Cliquez sur chaque profil pour découvrir les aménagements avec et sans numérique.
Sans numérique
- Placer près de l’enseignant, loin des distracteurs
- Consignes courtes, contact visuel avant
- Segmenter les tâches en petites étapes
- Pauses mouvement régulières, fidget discret
- Emploi du temps visuel, check-list
- Rangement codé par couleurs
Avec numérique
- Time Timer numérique, applications minuteur
- Casque anti-bruit pour concentration
- Applications relaxation (Petit BamBou)
- Agenda numérique avec rappels
- Mind-mapping (XMind, MindMeister)
- Photo des devoirs au tableau
Sans numérique
- Police sans empattement, taille 14 minimum
- Interligne 1.5, espacement des mots
- Lignes de couleurs alternées, guide de lecture
- Texte aligné à gauche (pas justifié)
- Tiers-temps, consignes lues à voix haute
- Ne pas pénaliser l’orthographe ailleurs
Avec numérique
- Cartable Fantastique (barre Lire)
- Police OpenDyslexic, LireCouleur
- Synthèse vocale (Balabolka, Dys-Vocal)
- Dictée vocale pour les réponses
- Correcteur tolérant (Antidote)
- Lalilo pour l’entraînement lecture
Sans numérique
- Référentiels orthographiques personnalisés
- Listes de mots illustrées
- Codes couleurs pour les règles
- Dictées à trous ou à choix multiples
- Distinguer le fond et la forme
- Cartes mentales plutôt que texte linéaire
Avec numérique
- Correcteur adapté (Antidote, LanguageTool)
- Prédicteur de mots (Lexibar)
- Dictée vocale (Google Docs, Dragon)
- Mind-mapping (XMind, FreeMind)
- Apprentissage espacé (Anki, Quizlet)
- OCR pour numériser documents
Sans numérique
- Manipulation concrète (jetons, cubes, réglettes)
- Représentations visuelles des quantités
- Lignes numériques graduées permanentes
- Gabarits pour poser les opérations
- Tables de multiplication accessibles
- Problèmes décomposés en étapes
Avec numérique
- Cartable Fantastique (barre Maths)
- GeoGebra pour la géométrie
- Mathia, Adaptiv’Math (gratuits)
- Calcul@tice, Mathador
- Calculatrice parlante
- Tableur avec formules pré-remplies
Sans numérique
- Guides-doigts, crayons ergonomiques
- Plan incliné, lignes Seyès agrandies
- Réduire la quantité d’écriture
- Photocopies plutôt que copie
- Documents aérés, sans recto-verso
- Accepter script plutôt que cursive
Avec numérique
- Ordinateur avec clavier adapté
- Cartable Fantastique (toutes barres)
- Dictée vocale (Dragon, Google)
- GeoGebra, Instrumenpoche
- Apprentissage clavier (Tap’Touche)
- Cahiers virtuels (OneNote)
Sans numérique
- Phrases courtes et simples
- Supports visuels (images, pictogrammes)
- Parler lentement, articuler
- Une seule consigne à la fois
- Choix plutôt que questions ouvertes
- Laisser du temps pour s’exprimer
Avec numérique
- ARASAAC, Picto-Selector (pictogrammes)
- Communication augmentée (Grid 3)
- Vidéos avec sous-titres
- Enregistreur vocal
- Leximage (vocabulaire)
- Supports visuels personnalisables
Sans numérique
- Emploi du temps visuel, routines stables
- Espace de travail délimité et épuré
- Préparer les changements à l’avance
- Consignes explicites et littérales
- Éviter expressions imagées et ironie
- Espace de retrait calme si besoin
Avec numérique
- Time Timer pour transitions
- ARASAAC, Ben le Koala
- Casque anti-bruit
- Applications scénarios sociaux
- Gestion émotions (Lil’Mood)
- Exercices numériques prévisibles
Déficience visuelle
- Documents agrandis (A3), police 18pt
- Contraste noir/blanc renforcé
- Place face au tableau, éclairage adapté
- Loupe Windows/Mac, NVDA
- Balabolka (synthèse vocale)
- Varier les canaux sensoriels
Déficience auditive
- Face à l’élève pour lecture labiale
- Réduction du bruit ambiant
- Supports visuels systématiques
- Sous-titrage automatique
- Ava (transcription temps réel)
- Micro Roger/FM, dictionnaire Elix (LSF)
Important : Ces aménagements doivent être adaptés au profil individuel et validés en équipe éducative avec les professionnels de santé (orthophoniste, ergothérapeute, médecin scolaire).
Outils numériques recommandés
Sélection d’outils testés et vérifiés pour l’inclusion scolaire.
Autres outils essentiels
Mise en pratique
Une démarche progressive pour intégrer le numérique inclusif.
1. Observer
Repérer les signes d’alerte, observer les stratégies de l’élève, échanger avec la famille.
2. Se coordonner
Travailler en équipe avec l’enseignant référent, le RASED, le médecin scolaire. Utiliser le LPI.
3. Tester
Commencer par un outil simple, observer les effets, ajuster. Éviter la surcharge.
4. Former l’élève
L’élève doit maîtriser ses outils pour les utiliser en autonomie.
5. Impliquer la famille
Partager les outils pour une continuité maison-école.
6. Réévaluer
Les aménagements évoluent avec les progrès de l’élève.
IA et inclusion — Cadre 2025
En primaire (avant la 4e), l’IA générative n’est pas utilisée directement par les élèves. Elle reste un outil de préparation pour l’enseignant : création de supports adaptés, différenciation, exercices personnalisés. Le partenariat CNIL-Éducation a été renouvelé en décembre 2025.