Le numérique au service de l’école pour tous
Cadre légal, dispositifs (PPS, PAP, PPRE, PAI, LPI), Conception Universelle de l’Apprentissage et outils numériques : un guide pratique pour accompagner chaque élève sur la ligne de crête entre compensation et accessibilité universelle.
L’école inclusive accueille tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers. Depuis la loi du 11 février 2005, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a été multiplié par plus de trois. Le numérique offre des solutions concrètes pour personnaliser les apprentissages et compenser les difficultés, dans le respect du cadre RGPD et des ressources institutionnelles disponibles sur le site (P2IA, Forge Primaire, Plume, solutions pour faire classe).
Cadre légal et publics concernés
50 ans de législation inclusive
Loi d’orientation
Première reconnaissance du droit à l’éducation pour tous les enfants.
Loi fondatrice
Droit à la scolarisation en milieu ordinaire, création des MDPH et du PPS.
PAS : préfiguration
100 Pôles d’Appui à la Scolarité déployés dans 4 départements pilotes (Aisne, Côte-d’Or, Eure-et-Loir, Var).
Loi PAS et généralisation
Loi adoptée (AN 5 mai, Sénat 19 juin). Circulaire du 1er sept. 2025 (BO n°33). 500 PAS déployés, objectif 3 000 d’ici 2027.
Chiffre clé : Entre 2006 et 2024, le nombre total d’élèves en situation de handicap scolarisés (tous milieux) est passé de 232 400 à 563 400, soit une multiplication par 2,4. En milieu ordinaire, la progression atteint ×3,2 (DEPP, Note d’Information n° 25-63, novembre 2025).
Publics concernés
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie, dysphasie. 6 à 8 % des élèves. Voir la Fédération Française des DYS.
Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. Environ 5 % des enfants. Ressources : TDAH France.
Troubles du spectre de l’autisme. Communication, interactions, comportements répétitifs. Ressources : Autisme Info Service.
Visuelles et auditives. Agrandissement, contraste, sous-titrage, micros HF.
Motricité fine et globale. Ordinateur, saisie vocale, adaptations ergonomiques.
UPE2A et nouveaux arrivants. Traduction, supports visuels, FLE.
Et aussi : élèves HPI, phobie scolaire, hospitalisés, grande difficulté scolaire.
Conception Universelle de l’Apprentissage
Une approche proactive qui anticipe la diversité des apprenants et bénéficie à tous les élèves.
Définition : la CUA vise l’accessibilité pédagogique pour le plus grand nombre, à l’inverse de la différenciation qui cible des personnes spécifiques. Ces deux approches ne s’opposent pas mais se complètent.
Philosophie : ouvrir le chemin pour les personnes ayant des besoins particuliers revient à ouvrir le chemin pour tout un chacun. La CUA anticipe la diversité des usagers et intègre la flexibilité à un niveau général, dans la lignée des UDL Guidelines du CAST.
Effet « bordure de trottoir » (curb-cut effect) : ce qui est conçu pour certains profite à tous. Les rampes de trottoir aident les fauteuils roulants, mais aussi les poussettes, les valises à roulettes, les livreurs. Le sous-titrage aide les personnes sourdes, mais aussi celles qui regardent une vidéo dans un environnement bruyant.
Cette approche mobilise trois principes fondamentaux : l’engagement (le « pourquoi » apprendre — motivation, sens, choix), la représentation (le « quoi » apprendre — texte, audio, vidéo, schémas) et l’action et expression (le « comment » montrer — oral, écrit, schéma, manipulation, portfolio).
Les 3 principes fondamentaux
1. Engagement
Le « pourquoi » apprendre
Stimuler l’intérêt et la motivation : situations authentiques, projets, choix, défis adaptés, collaboration, évaluation formative.
2. Représentation
Le « quoi » apprendre
Présenter l’information de différentes manières : texte, audio, vidéo, images, schémas, mind maps, notes lacunaires, règles FALC.
3. Action et expression
Le « comment » montrer
Diversifier les façons d’exprimer ce qu’on sait : oral, écrit, dessin, schéma, manipulation, outils numériques, portfolio.
Variabilité des apprenants (Burns, 1971) : il n’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière, qui progressent à la même vitesse, qui soient prêts au même moment, qui aient les mêmes intérêts, qui soient motivés par les mêmes buts, qui résolvent les problèmes de la même manière. Cette variabilité justifie la notion de « rampes cognitives » pour tous les élèves (Keme’enui et Simmons, 1999).
Neurosciences : pourquoi le numérique soulage
Les apports des sciences cognitives éclairent le rôle du numérique dans l’accessibilité pédagogique.
Tâches de bas niveau et tâches de haut niveau
Les neurosciences cognitives distinguent les tâches de bas niveau (décodage des mots, reconnaissance des lettres, calcul mental, écriture manuscrite) des tâches de haut niveau (compréhension, raisonnement, mémorisation, production d’idées). Les premières doivent idéalement être automatisées pour libérer la mémoire de travail et la disponibilité intellectuelle nécessaires aux secondes.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, ces tâches de bas niveau restent souvent coûteuses sur le plan cognitif. Le numérique permet de les soulager : synthèse vocale pour le décodage, prédicteur de mots pour l’écriture, calculatrice parlante pour le calcul. L’élève peut alors mobiliser ses ressources cognitives sur le sens, l’argumentation, la création. Cette approche, documentée par Ressources pour l’école inclusive, constitue un fondement théorique solide pour justifier l’usage des outils numériques en contexte inclusif.
Principe directeur : le numérique ne remplace pas l’effort cognitif de l’élève, il redistribue cet effort vers les tâches qui ont le plus de valeur ajoutée pédagogique (comprendre, raisonner, créer).
Les 4 piliers de l’apprentissage (Dehaene)
Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France et président du Conseil Scientifique de l’Éducation Nationale (CSEN), a identifié quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la qualité d’un apprentissage. Ces piliers éclairent le choix d’outils numériques inclusifs.
1. Attention
Porte d’entrée des apprentissages. Le numérique aide à canaliser (casque anti-bruit, Time Timer, interface épurée) mais peut distraire (notifications, contenus annexes). Le programme ATOLE (Jean-Philippe Lachaux) entraîne explicitement l’attention.
2. Engagement actif
Un élève passif n’apprend pas. Le numérique favorise l’engagement par la manipulation (GeoGebra, Origamia), les parcours personnalisés (P2IA) ou les tests fréquents (flashcards, QCM interactifs).
3. Retour d’erreur
L’erreur est une information pour le cerveau. Les outils numériques adaptatifs offrent un feedback immédiat et non stigmatisant. L’élève essaie, se trompe, ajuste — à son rythme, sans regard du groupe.
4. Consolidation
L’automatisation passe par la répétition espacée et le sommeil. Des outils comme Anki ou Quizlet exploitent cette mémoire espacée, en particulier utile pour les élèves DYS (mémorisation fragile des tables, de l’orthographe lexicale).
Vigilance — pas de neuromythes : les « styles d’apprentissage » (visuel, auditif, kinesthésique) ne sont pas validés scientifiquement. L’idée que « nous n’utilisons que 10 % de notre cerveau » est fausse. L’inclusion s’appuie sur la diversité réelle des profils cognitifs, pas sur des catégories fantaisistes.
Dispositifs d’accompagnement
Cinq dispositifs et un outil de coordination, pour répondre aux besoins des élèves selon leur situation.
| Critère | PPS | PAP | PPRE | PAI |
|---|---|---|---|---|
| Public | Handicap reconnu MDPH | Troubles apprentissages | Difficulté scolaire | Maladie chronique |
| MDPH | Oui (obligatoire) | Non | Non | Non |
| AESH possible | Oui | Non | Non | Non |
| Matériel adapté | Oui (MPA) | Non | Non | Non |
| Aménagements examens | Oui | Oui | Non | Possible |
Projet Personnalisé de Scolarisation
Pour les élèves reconnus en situation de handicap par la MDPH.
- Demande des parents auprès de la MDPH, décision de la CDAPH
- AESH, matériel pédagogique adapté (MPA), orientation ULIS, SESSAD
- Suivi par l’enseignant référent et l’équipe de suivi de scolarisation (ESS)
Plan d’Accompagnement Personnalisé
Pour les élèves avec troubles des apprentissages sans reconnaissance MDPH.
- Demande des parents ou proposition de l’équipe, avis du médecin scolaire
- Adaptations pédagogiques, aménagements d’examens
- Pas de matériel spécifique ni d’AESH — durée du cycle, révisé annuellement
Programme Personnalisé de Réussite Éducative
Pour les élèves en difficulté scolaire passagère ou durable.
- Décision de l’équipe pédagogique
- Différenciation, APC, aide personnalisée, RASED
- Durée : quelques semaines à une année scolaire
Projet d’Accueil Individualisé
Pour les élèves avec maladie chronique, allergie ou intolérance alimentaire.
- Rédaction par le médecin scolaire avec le médecin traitant
- Protocole d’urgence, aménagement des repas, dispenses partielles EPS
- Renouvelable annuellement
Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Outil numérique national de suivi et coordination des aménagements.
- Centralise PAP, PPRE, aménagements d’examen, bilans, adaptations
- Accessible aux enseignants, directeurs et familles
- Plus de 308 000 LPI ouverts à la rentrée 2024
- Généralisation inscrite dans la loi de mai-juin 2025
- Évolution prévue : accès AESH à la feuille de route 2026
Accès : lpi.education.gouv.fr — voir aussi la page Éduscol dédiée.
PAS (Pôles d’Appui à la Scolarité) : loi adoptée par l’Assemblée nationale (5 mai 2025) puis le Sénat (19 juin 2025). Circulaire interministérielle du 1er septembre 2025, BO n°33 du 4 septembre 2025 : généralisation progressive. 500 PAS déployés rentrée 2025, objectif 3 000 d’ici 2027. Chaque PAS est coordonné par un binôme composé d’un coordonnateur Éducation nationale et d’un éducateur spécialisé du secteur médico-social.
MPA (Matériel Pédagogique Adapté) : circulaire du 29 août 2025, BO n°33 du 4 septembre 2025. Objectif : délai de mise à disposition de 2 mois à la rentrée 2025, puis 6 semaines à la rentrée 2026. Le matériel suit l’élève lors des changements d’établissement. À la rentrée 2024, plus de 59 000 élèves bénéficiaient d’un MPA.
Point de vigilance — AESH : à la rentrée 2025, 48 726 élèves sur 352 102 notifiés étaient sans accompagnant AESH, soit 14,2 % (contre 36 186 en 2024, soit +35 % en un an). Les prescriptions augmentent de 10 à 13 % par an. Les écarts entre académies restent importants : 33 % de carence à Aix-Marseille contre 2,95 % à Bordeaux (source : DGESCO, octobre 2025).
Aménagements par profil
Cliquez sur chaque profil pour découvrir les aménagements avec et sans numérique.
Huit profils d’élèves, des aménagements spécifiques, des outils numériques ciblés : cette section synthétise les pratiques les plus courantes pour chaque trouble ou situation. Elle s’appuie sur les ressources de Cap école inclusive (Réseau Canopé), de l’INSEI et de la Fédération Française des DYS.
Chaque aménagement doit être adapté au profil individuel et validé en équipe éducative avec les professionnels de santé (orthophoniste, ergothérapeute, médecin scolaire). Les exemples ci-dessous ne sont pas des prescriptions : ils sont des pistes à discuter et à ajuster.
Sans numérique
- Placer près de l’enseignant, loin des distracteurs
- Consignes courtes, contact visuel avant
- Segmenter les tâches en petites étapes
- Pauses mouvement régulières, fidget discret
- Emploi du temps visuel, check-list
- Rangement codé par couleurs
Avec numérique
- Time Timer numérique, applications minuteur
- Casque anti-bruit pour concentration
- Agenda numérique avec rappels
- Mind-mapping (XMind, MindMeister)
- Photo des devoirs au tableau
- Voir la page Concentration du site
Sans numérique
- Police sans empattement, taille 14 minimum
- Interligne 1.5, espacement des mots
- Lignes de couleurs alternées, guide de lecture
- Texte aligné à gauche (pas justifié)
- Tiers-temps, consignes lues à voix haute
- Ne pas pénaliser l’orthographe ailleurs
Avec numérique
- Cartable Fantastique (barre Lire)
- Police OpenDyslexic, LireCouleur
- Synthèse vocale (Balabolka, Dys-Vocal)
- Dictée vocale pour les réponses
- Correcteur tolérant (Antidote)
- Lalilo pour l’entraînement lecture
Sans numérique
- Référentiels orthographiques personnalisés
- Listes de mots illustrées
- Codes couleurs pour les règles
- Dictées à trous ou à choix multiples
- Distinguer le fond et la forme
- Cartes mentales plutôt que texte linéaire
Avec numérique
- Correcteur adapté (Antidote, LanguageTool)
- Prédicteur de mots (Lexibar)
- Dictée vocale (Google Docs, Dragon)
- Mind-mapping : voir la page Mind Mapping
- Apprentissage espacé (Anki, Quizlet)
- OCR pour numériser documents
Sans numérique
- Manipulation concrète (jetons, cubes, réglettes)
- Représentations visuelles des quantités
- Lignes numériques graduées permanentes
- Gabarits pour poser les opérations
- Tables de multiplication accessibles
- Problèmes décomposés en étapes
Avec numérique
- Cartable Fantastique (barre Maths)
- GeoGebra pour la géométrie
- Mathia, Adaptiv’Math (gratuits, P2IA)
- Calcul@tice, Mathador
- Calculatrice parlante
- Tableur avec formules pré-remplies
Sans numérique
- Guides-doigts, crayons ergonomiques
- Plan incliné, lignes Seyès agrandies
- Réduire la quantité d’écriture
- Photocopies plutôt que copie
- Documents aérés, sans recto-verso
- Accepter script plutôt que cursive
Avec numérique
- Ordinateur avec clavier adapté
- Cartable Fantastique (toutes barres)
- Dictée vocale (Dragon, Google)
- GeoGebra, Instrumenpoche
- Apprentissage clavier (Tap’Touche)
- Cahiers virtuels (OneNote)
Sans numérique
- Phrases courtes et simples
- Supports visuels (images, pictogrammes)
- Parler lentement, articuler
- Une seule consigne à la fois
- Choix plutôt que questions ouvertes
- Laisser du temps pour s’exprimer
Avec numérique
- ARASAAC, Picto-Selector
- Communication augmentée (Grid 3)
- Vidéos avec sous-titres
- Enregistreur vocal
- Leximage (vocabulaire)
- Supports visuels personnalisables
Sans numérique
- Emploi du temps visuel, routines stables
- Espace de travail délimité et épuré
- Préparer les changements à l’avance
- Consignes explicites et littérales
- Éviter expressions imagées et ironie
- Espace de retrait calme si besoin
Avec numérique
- Time Timer pour transitions
- ARASAAC, Ben le Koala
- Casque anti-bruit
- Applications scénarios sociaux
- Gestion émotions (Lil’Mood)
- Exercices numériques prévisibles
Déficience visuelle
- Documents agrandis (A3), police 18 pt
- Contraste noir/blanc renforcé
- Place face au tableau, éclairage adapté
- Loupe Windows/Mac, NVDA
- Balabolka (synthèse vocale)
- Varier les canaux sensoriels
Déficience auditive
- Face à l’élève pour lecture labiale
- Réduction du bruit ambiant
- Supports visuels systématiques
- Sous-titrage automatique
- Ava (transcription temps réel)
- Micro Roger/FM, dictionnaire Elix (LSF)
Sans numérique
- PAI (Projet d’Accueil Individualisé)
- Aménagements d’emploi du temps
- Envoi de cours par la famille / camarades
- APADHE (Assistance Pédagogique À Domicile)
- CNED en complément si absence longue
Avec numérique
- TED-i : robot de téléprésence
- Visioconférence (BigBlueButton, apps.education.fr)
- ENT pour accès aux ressources et devoirs
- Messagerie sécurisée pour lien avec la classe
- Capsules vidéo des leçons (Canopé, PodEduc)
TED-i (Travailler Ensemble à Distance et en Interaction) : système robotisé de téléprésence déployé dans les académies depuis 2021, avec 1 750 robots Beam® sur tout le territoire (phase 1, 2021-2024). L’élève empêché pilote un robot depuis son domicile ou l’hôpital, voit et entend sa classe en temps réel, peut intervenir et interagir avec ses camarades. L’objectif est de maintenir le lien social et la continuité pédagogique. Demande via le chef d’établissement ou le directeur d’école. Voir aussi la page Enseigner en téléprésence de Canopé.
Outils numériques recommandés
Sélection d’outils testés et vérifiés pour l’inclusion scolaire.
Focus : Le Cartable Fantastique
Le Cartable Fantastique est l’outil de référence pour les élèves DYS en France. L’association propose deux plug-ins gratuits — l’un pour Microsoft Word (Windows), l’autre pour LibreOffice (Windows, Mac, Linux) — déclinés en trois versions : Primaire, Collège et Adaptateur (pour les enseignants).
Les plug-ins ajoutent quatre barres d’outils de base : Lire (adapter police, interlignes, syllabes en couleur, lecture vocale), Écrire (date, titre, encadrer, souligner), Maths (opérations posées, tableaux de numération, calculatrice) et Tableaux (rendre accessibles les tableaux à double entrée). La version Collège ajoute des barres Langues, Chimie, Électricité.
L’outil Adaptateur, destiné aux enseignants, permet de créer des exercices cliquables, des QCM et des textes à trous directement dans Word ou LibreOffice. Le matériel est entièrement gratuit et maintenu par une association reconnue d’intérêt général.
Autres outils essentiels
Apprentissage lecture avec parcours adaptatif. Payant depuis nov. 2025 (sauf TNE). Pack classe 35 élèves.
DécouvrirRobot de téléprésence pour élèves empêchés (maladie, hospitalisation). Programme national.
DécouvrirObservatoire des Ressources Numériques Adaptées — INSEI. Base d’outils validés.
DécouvrirCahier numérique complet pour élèves DYS, du CM1 à la formation pro. Soutenu par le MENJ via Édu-Up. Mode examen intégré. Conçu avec des ergothérapeutes.
DécouvrirBibliothèque numérique scolaire inclusive (CP à terminale). 650 titres au format FROG. 800 établissements abonnés, 350 000 élèves. Accès via ENT.
DécouvrirMatériel et bonnes pratiques pour déployer des tablettes. Voir la page interne.
ConsulterMise en pratique
Une démarche progressive pour intégrer le numérique inclusif.
1. Observer
Repérer les signes d’alerte, observer les stratégies de l’élève, échanger avec la famille. Utiliser la grille d’observation de Cap école inclusive (Réseau Canopé) pour identifier les besoins et trouver des adaptations ciblées.
2. Se coordonner
Travailler en équipe avec l’enseignant référent, le RASED, le médecin scolaire. Utiliser le LPI.
3. Tester
Commencer par un outil simple, observer les effets, ajuster. Éviter la surcharge.
4. Former l’élève
L’élève doit maîtriser ses outils pour les utiliser en autonomie.
5. Impliquer la famille
Partager les outils pour une continuité maison-école.
6. Réévaluer
Les aménagements évoluent avec les progrès de l’élève.
Se former — Pix+ Édu, Canopé, IH2EF, MOOC FUN. Réseau Canopé propose des ressources gratuites : les tutos Pix+ Édu — Domaine 4, la plateforme Cap école inclusive (grille d’observation, fiches adaptation), le cycle 2025-2026 « École inclusive : comprendre et agir » (10 tutoriels, 57 témoignages, 9 webinaires) et la base ORNA (INSEI). Pour les personnels de direction, le dossier IH2EF « Éducation inclusive et numérique » (février 2026) propose clés de lecture et articles de fond. Pour une autoformation approfondie : le MOOC FUN « Éducation inclusive : ressources numériques adaptées pour la classe ».
Cadre IA MENJ — juin 2025. Le cadre d’usage de l’IA en éducation publié en juin 2025 fixe cinq principes : plus-value pédagogique, protection des données, impact environnemental, transparence, esprit critique. En primaire, les élèves sont sensibilisés sans manipuler d’IA générative. L’usage pédagogique autonome est autorisé à partir de la 4e, dans un cadre explicite. Au lycée, l’usage autonome est possible dans un cadre pédagogique défini par l’enseignant. Pour les enseignants : la CNIL a publié une fiche pratique (juin 2025) ; un outil ministériel dédié est prévu pour la rentrée 2026-2027.
P2IA Cycle 3 — expérimentation depuis janvier 2026. Six services numériques fondés sur l’IA pour CM1, CM2 et 6e : Expliq et Edumalin (français), Mathia-C3 et Origamia (mathématiques), Cards et yLANG (langues vivantes). Soutenu par France 2030 et la Banque des Territoires. Différenciation, suivi individualisé et tableaux de bord pour les enseignants. Voir la page P2IA du site (mise à jour mars 2026) et la fiche Éduscol.
IA générative et différenciation. Pour l’enseignant, l’IA générative devient un assistant pédagogique : simplifier une consigne, raccourcir un texte, générer des flashcards ou des variantes d’exercices pour des élèves à besoins particuliers. Canopé propose un guide pour concevoir des évaluations inclusives avec l’IA. L’outil ne remplace pas l’expertise enseignante : il allège la charge de préparation et permet de dégager du temps pour l’accompagnement individualisé.
Actualités 2026
Les évolutions récentes : budget, statut des AESH, Conférence Nationale du Handicap.
L’école inclusive reste en chantier permanent. Budget, statut des AESH, généralisation des PAS : voici les dossiers chauds de ce début 2026, à suivre jusqu’à la 7e Conférence Nationale du Handicap attendue en 2026 sous présidence de la République.
Le PLF 2026 porte le budget de l’Éducation nationale à 64,5 Md€ (+200 M€), avec 1 200 AESH supplémentaires recrutés à la rentrée 2026 et 300 postes créés dans les ULIS. La proposition de loi de fonctionnarisation des AESH, portée par la sénatrice Marie-Pierre Monier, a été rejetée au Sénat le 7 janvier 2026. Le ministre Édouard Geffray a annoncé le 25 février 2026 l’ouverture de travaux sur le statut des AESH en mars 2026, dont les conclusions nourriront la CNH de juillet.
Budget en hausse
Éducation nationale : 64,5 Md€ (+200 M€). 1 200 AESH supplémentaires rentrée 2026 et 300 postes en ULIS.
Rejet Sénat — fonctionnarisation
La proposition de loi visant à intégrer les AESH dans la fonction publique est rejetée. Coût estimé : ~4 Md€.
Travaux statut AESH
Le ministre É. Geffray annonce des travaux sur le statut des AESH en mars 2026. Conclusions via la 7e CNH de juillet 2026.
Données DEPP
98 % des 134 800 AESH à temps incomplet, salaire net moyen 1 030 €. 85 % estiment leur métier non valorisé socialement.
166 EMAS renforcées
166 équipes mobiles d’appui à la scolarisation (EMAS) sur le territoire, via l’enveloppe 400 M€ « 50 000 solutions ».
Pause méridienne AESH
Loi du 27 mai 2024 : transfert à l’État. Décret du 14 février 2025 remplace la note du 24 juillet 2024.
Pour aller plus loin : consultez la Trousse ERUN pour les ressources numériques, la page RGPD pour le cadre réglementaire des outils en classe, la page Tablettes et chariot mobile, ou la catégorie Cerveau & Bien-Être pour les ressources sur l’attention, la motivation et la gestion du stress — leviers essentiels pour tous les élèves.
Regard critique — 20 ans après la loi de 2005. L’année 2025 a permis de dresser un bilan nuancé des avancées et des limites de l’école inclusive. Véronique Poutoux (AKEDUC) souligne l’épuisement des équipes face aux exigences contradictoires d’appartenance sociale et de surpersonnalisation, d’affirmations inclusives et de moyens en diminution. La réussite d’une « nouvelle dynamique inclusive » suppose selon elle de nouvelles collaborations entre établissements spécialisés et scolaires, dans lesquelles les PAS peuvent jouer un rôle essentiel — à condition de redonner des marges d’initiative aux acteurs de terrain.